初入实习学校时，我心里满是忐忑。崭新的教案、陌生的面孔和尚未褪去的青涩，让我担心自己无法胜任。幸运的是，我遇见了只大我三岁的带教老师徐老师，还有七年级九班那群温暖可爱的孩子们。他们像细碎的微光，照亮了我走上教育之路的第一步。

  徐老师是位既利落又温柔的人，事事都细致指导。记得第一次讲《陈太丘与友期》，我一心想把知识点讲透彻，在朗读环节只安排了齐读和指名读各一次，便匆匆进入文意梳理阶段。结果学生读得有气无力，对人物对话语气把握不准，分析形象时更是一脸茫然。课后，徐老师轻声点拨我：“文言文的韵味全在朗读里。这是对话体，可以设计分角色朗读，让学生揣摩友人的蛮横与惭愧、元方的不卑不亢。再加上师生共读、小组赛读，学生才能走进文本。”她翻开自己的教案，上面密密麻麻标注着不同角色的语气提示。后来讲《行军九日思长安故园》时，我特意设计了自由读、配乐读、想象画面读三个层次，可学生回答依然单薄。徐老师一针见血：“指导太笼统了，要落到字词上。比如‘强’字重读读出无奈，‘无’字轻读读出孤独。你没给足够时间品读，自然品不出情感。”她告诉我，语文课堂的核心是“以文育人”，朗读是叩开文本情感之门的钥匙。在徐老师一次次点拨下，我渐渐褪去青涩，明白了好的课堂不是老师的“独角戏”，而是师生间的“双向奔赴”。

  除了教学，徐老师还教会我如何处理班级问题。起初遇到学生小声说话、走神，我要么手足无措，要么板起脸批评，结果气氛更紧张。徐老师却总有妙招，或用幽默段子吸引注意力，或用眼神示意调皮的孩子，既不伤害自尊，又能让课堂回归正轨。她常说：“孩子的天性就是爱玩，我们要做的不是压制，而是引导。”这句话让我明白，教育是带着温度的包容。

  如果说徐老师是我教学路上的引路人，那孩子们则用小事让我感受教育的温暖。一次下课我匆匆去评课，把U盘落在教室。正焦急时，班里常调皮的那个小孩跑来，怯生生地递过U盘：“老师，你的U盘忘拿了。”他脸颊红红的，眼神真诚。我道谢时，他不好意思地挠挠头跑开了。还有一次，我在黑板上抄写板书，转身蹭到粉笔灰。下课后，一个女生轻轻追上来：“老师，你衣服后面蹭上粉笔灰了，我帮你拍掉吧。”说着便小心拍打。原来，孩子们的关心从不张扬，却总在不经意间给人感动。

  实习的日子一晃而过，这段时光里，我不仅学会了教书，更懂得了育人。徐老师的悉心指导，让我明白教育是一场温柔的坚持；孩子们的点滴温暖，让我懂得教育是一场双向的奔赴。

  我知道这只是起点，但每一份感动、每一次成长，都将成为我心中最珍贵的宝藏。未来，我愿带着这份初心与温暖，在教育的沃土上慢慢耕耘，静待花开。（带队教师：卢会醒）