抱着未写完批注的教案走进初二（4）班，黑板上留着“甲午战争时间线”的板书，角落里还画着一艘小小的致远舰——那是小宇上节课后偷偷补的。实习第六周，比起初来时紧攥课本的紧张，此刻心中更多了一份期待：今天的“辛亥革命”，能让学生们真正感受到历史中的力量吗？

  按照教学计划，本该先梳理武昌起义的过程。可当讲到“新军士兵打响第一枪”时，前排的晓雅忽然举手：“老师，他们明知可能失败，为什么还要冒险？”这个问题让我怔了一下——是啊，教科书上“起义成功”四个字背后，藏了多少没说透的勇气与选择。

  我放下教案，拿出准备好的新军士兵家书片段，投影在屏幕上：“我死不足惜，只求后世子孙不再受列强欺辱。”

  教室里静了下来，连总爱转笔的小宇也坐直了身子。我顺势问：“如果你们是当时的士兵，读到这样的话，会怎么选？”讨论声如涟漪般荡开。有人说会害怕但还是想试试，有人说要让世界知道中国人不愿再被欺侮。看着他们争相表达的样子，我想起自己初备课时的局限——那时只想着要记牢时间地点，却未深思那些“选择”中蕴含着的历史精神。

  这几周的实习，常常在这样的“意外”中收获惊喜。上周讲戊戌变法时，担心“百日维新”枯燥，便带了《少年中国说》节选让学生分组朗读。晓雅读着“少年强则国强”时，声音不自觉地越来越高，最后全班齐声诵读，教室里的热忱仿佛要漫出窗外。课后小宇追着问我：“老师，梁启超他们失败了，为什么还说少年有希望？”我没有直接回答，而是建议他去查“戊戌六君子”的故事。这周他果然带着笔记来找我：“我明白了，他们是想让后来的人接着努力！”

  如今我的教案本上，写满了这样的“课后补充”：哪句话学生反应热烈，哪个知识点需要讲个小故事，谁对哪个历史人物特别感兴趣。昨天准备“新文化运动”，我特意选了《狂人日记》片段，准备明天问学生：鲁迅为什么要写这样的故事？我猜想，小宇大概会举手，晓雅则会认真地把想法记在笔记本上。

  实习尚未结束，我和学生们的“历史故事”仍在继续。我依然会在课前反复修改教案，课后因学生的一个问题查阅更多资料，因为他们眼中的光而更加坚定——原来教育不是单向的传递，而是我与他们一起在历史细节中慢慢成长。

  接下来的日子，我想把“五四运动”的热血、“长征”的坚韧，都变成他们能听懂的故事。让他们知道，我们正在学习的过去，蕴藏着让未来更好的力量——而这份力量，正通过每一堂课的对话与思考，悄然传递。（带队教师：刘良华）