今年九月，我以历史实习教师的身份走进咸宁实验外国语学校。阳光正好，空气里弥漫着青春的气息。我知道，这不仅仅是一次实习，更是一场与历史、与教育、与自我成长的对话。

  实习初期，我是教室后排的虔诚聆听者。指导老师吴老师站在讲台上，我观察她如何设计课堂节奏——何时提问，何时沉默，何时展示一张老照片，何时朗读一段原始文献。这些观摩让我明白，历史教学不是复述过去，而是搭建连接百年呐喊与今日思考的桥梁。

  批改作业时，我进行着与学生最安静的对话。翻开作业本，看到的不仅是对错，更是一个个鲜活思想在历史长河中的倒影。

  每周二下午的历史教研活动，是思维的碰撞场。老师们讨论如何在新课标下设计教学，如何培养学生的历史思维能力。一次关于“如何评价历史人物”的研讨中，组长彭老师说：“我们要教会学生的不是简单褒贬，而是在具体历史情境中理解人的选择与局限。”这句话让我明白了历史教育的深度与厚度。

  终于，我迎来了自己的第一堂新课——《新文化运动》。站在讲台前，看着台下四十五双眼睛，我深吸一口气，在黑板上郑重写下课题。

  我放弃了照本宣科，设计了一堂“思想实验课”：“如果你是1915年的中国青年，面对千年未有之变局，你会如何选择？”课堂渐渐活跃起来。展示《新青年》封面时，有学生惊叹：“这就是百年前的‘公众号’啊！”分角色朗读先驱言论时，扮演陈独秀的男生声音不自觉地高昂；辩论“打倒孔家店是否意味着否定传统”时，正反双方争得面红耳赤。

  最让我难忘的是课堂最后五分钟。我问：“百年后的今天，新文化运动的精神对我们还有什么意义？”一个平时沉默的女生举手说：“我觉得那份敢于质疑、勇于尝试的精神，在任何时代都不会过时。”阳光正好照在她认真的脸庞上，我看到了教育最动人的模样——思想在传承中焕发新的生命。

  回顾这段旅程，我从听课者变为参与者，从学习者变为实践者。我明白了“师范”二字的分量——学高为师，不仅要有扎实的专业功底，更要有将知识转化为智慧的能力；身正为范，不仅要在课堂上传授历史，更要在言行中传递历史的温度与深度。

  教育实习让我懂得，历史教学不是灌输年代与事件，而是点燃思考的火种；不是让学生记住过去，而是帮助他们理解现在、面对未来。每一堂课都是一次穿越时空的对话，每一次批改都是一次心灵的触碰。

  历史的长廊无尽延伸，而教育的星火，正在我们手中传递，生生不息，照亮前路。（带队教师：刘良华）