作为一名英语师范生，带着三年积淀的专业知识与对教育的热忱，我背起行囊，踏上了实习之路。学校位于镇郊，教学楼朴素而整洁，窗明几净间流淌着质朴的暖意。教学设备虽能勉强运转，英语教学资源却极其有限——课本与基础练习册几乎是学生接触的全部材料，拓展性资源几乎不见踪影。而更大的挑战来自学生参差不齐的英语基础：有人能进行简单对话，有人却连常见单词都难以辨认。课堂上弥漫着“想说却不敢说”的沉默与羞怯。

  初登讲台，我试图用精心准备的英语动画导入新课，期待能唤起学生的兴趣。然而动画结束，我用英语提问时，教室里却一片寂静——学生们或低头凝视课本，或移开目光。即便改用中文提示，依然无人举手。课后批改摸底作业，更让我心情沉重：拼写错误、时态混用、语法混乱比比皆是，甚至有学生的作业本大片空白，只零星散落着几个单词。

  经指导老师说明，我才了解到，这里的孩子多来自周边村落，小学阶段的英语教学往往由其他学科教师兼任，基础薄弱导致他们渐渐失去信心，也对英语失去了兴趣。

  望着孩子们眼中闪烁的求知欲与隐隐的不安，我意识到，作为新时代的师范生，不能囿于资源的局限。我回想起大学课堂所学的“以生为本”理念，尝试将教学与学生的乡镇生活相联结。

  没有现成素材，我便从网络筛选资源，编写贴近他们日常的对话；改变“满堂灌”的模式，将知识点转化为小游戏：“单词接龙”“情景购物”“英语猜谜”……课堂气氛逐渐活跃。为鼓励开口，我设立了“星光小勋章”——只要主动尝试说英语，无论对错，皆可获得认可。慢慢地，那层心理的坚冰开始消融。

  课后，我运用所学知识，为基础薄弱的学生定制个人学习计划，用思维导图整理单词，以浅白的语言讲解语法。不知不觉间，课堂上举起的手多了，课间也会有学生凑过来，用仍显生涩的英语和我交谈。曾经空白的作业本上，渐渐写满了工整的字迹。从沉默到发声，从错误频出到书写规范——每一点细微的进步，都让我感到由衷的欣喜。

  这段经历让我真正懂得：教育的本质，不在于资源多寡，而在于是否看见具体的人，是否愿意倾听、陪伴与耐心培育。我原以为自己是知识的传授者，却在陪伴孩子突破自我的过程中，褪去青涩，逐渐领悟教师的真谛——不是灌输，而是引导；不是指责，而是鼓励；不是急于求成，而是静候花开。

  实习虽将结束，所得所悟却会伴随我走向更远的教育之路。回望这段时光，心中满是不舍与感激。愿课堂上点亮的这些微光，能汇聚成温暖的火炬，照亮孩子们前行的方向，也映照我作为教育者的初心与远方。（带队教师：陈巍）