踏入咸宁市第五初级中学实习虽不足四个月，八年级语文课堂的方寸天地，却让我真切地完成了从师范生到实践者的蜕变。每一次深夜备课、每一堂用心授课、每一次与学生的真诚交流，都让我触摸到语文教育的温度，也在少年清澈的眼眸里，看见文字与生命的共鸣。

  初登讲台，我选择的是《藤野先生》。备课时自以为已吃透文本，直到有学生举手发问：“鲁迅为什么要把藤野先生的照片挂在书桌前，这和他弃医从文有什么联系？”我竟一时语塞。这时，后排传来轻轻的声音：“老师，我们可以一起梳理时间线。”这句话如光般照亮了我的慌乱。顺着这个提议，我和学生们一同在文字间追溯鲁迅在仙台的岁月——从课堂笔记的细节到匿名信事件的冲击。少年们的视角远比我想象得更鲜活：有人说“藤野先生的尊重，是鲁迅在异乡的一束光”，有人感慨“原来文字里藏着的不仅是回忆，更是人生的选择”。那节课，我不再是知识的单向传递者，而成为了与学生并肩探索的同行者。我恍然明白：语文教学不是知识点的堆砌，而是带领学生在文字中看见人性、读懂人生。

  教学中最触动我的，是教《三峡》时遇到的一个特别学生。他总是趴着，对文言翻译和赏析显得兴致索然，我以为他是抵触语文。直到一次课后，瞥见他的笔记本上竟画着三峡的山水速写——线条灵动，墨意隐约。我坐到他身旁，轻声说：“你笔下的三峡，真像郦道元写的‘素湍绿潭，回清倒影’。要不要试着把画里的意境，用课文里的句子说说？”他愣了一下，低头念起课文，声音从模糊逐渐变得清晰。后来的课堂上，我邀请他用画笔描绘《三峡》的四季，再结合文本讲解画中的文言意象。他不仅主动举手，还在周记里写道：“原来文言文不是枯燥的文字，是能画出来的风景。”那一刻我真正懂得：教育是看见每个生命的独特，并以他们自己的方式，为其打开一扇门。

  与指导老师的磨课经历也让我飞速成长。教《得道多助，失道寡助》时，老师提醒我：“别只讲字词和论证，要让八年级的孩子从生活里理解‘道’与‘和’。”我重新设计课堂，先梳理文句逻辑，再创设“班级生活寻例”环节。学生们结合拔河比赛、小组合作的经历，纷纷谈起对“人和”的体会。有男生站起来说：“上次班级篮球赛，我们靠配合取胜，这就是‘多助之至，天下顺之’。”课堂在讨论中泛起暖意，让我深切体会到：语文的魅力，在于以文启思，让经典照进成长的路。

  感谢咸宁五中给予的讲台，感谢指导老师的耐心引路，更感谢八年级的每一位少年——你们让我明白，语文课堂从来不是单向的输出，而是师生之间彼此的照亮。这段短暂而饱满的实习时光，是我教育路上的第一份珍贵答卷。我会怀揣这份初心继续前行，用文字的温度，陪伴更多少年走向辽阔的明天。(带队教师：李燕红)