在咸宁东方外国语学校，一段充实的教育实习时光，因冷锋这个地理概念被赋予了特殊意义。它不仅是我教学的核心知识点，更是我从懵懂实习老师走向成熟的“催化剂”，让我在讲台之上，触摸到教育的温度与重量。

  初登讲台，《常见的天气系统》这一课，我对着冷锋的示意图反复琢磨，把冷锋过境前的暖气团控制、过境时的大风降温、过境后的冷气团占据等知识点背得滚瓜烂熟。可真正站在讲台上面对学生时，我却因为慌张把原本准备好的趣味导入抛在脑后，只是机械地念PPT上的冷锋定义，连冷锋过境的天气实例都忘得一干二净。整节课，学生们盯着冰冷的冷锋示意图，眼神里满是茫然，课堂气氛沉闷得如同冷锋过境后的阴天，我也陷入了深深的挫败。

  课后，实习指导老师余芳老师的话提醒了我：“地理课不是让学生死记知识点，而是要让他们感受到冷锋就在身边。”她指着我的教案告诉我，可以结合咸宁本地的天气讲冷锋——上个月咸宁的“断崖式”降温，正是冷锋过境的典型表现；甚至路边树枝的摇晃、天空的云层变化，都是冷锋过境的直观信号。在余老师的指导下，我重新设计冷锋的教学环节，把咸宁的气温数据、天气视频融入其中，还准备了冷锋与暖锋的对比表，力求让抽象的冷锋变得可感可知。

  第二次讲冷锋时，我一开口就问：“上周穿单衣，这周裹棉袄，咸宁的这场降温，是不是冷锋在‘搞鬼’？”问题一出，学生们立刻来了兴致。我播放冷锋过境的动画视频，一边指着画面里的锋面移动，一边讲解冷锋如何推着暖气团爬升，如何带来大风和降温。讲授中，我让学生对照咸宁的天气记录，找冷锋过境的时间节点。整节课，学生们围着冷锋的知识点追问不停，就连平时上课走神的同学，也盯着冷锋的示意图认真听讲。当学生准确说出“冷锋过境后，气温下降、气压升高”时，我突然明白，只有把冷锋和生活结合，地理课堂才能真正活起来。

  批改作业和课后辅导也是我实习的重要组成部分。平日里我认真批改学生的地理作业，把大家普遍出错的知识点做好标记，在课堂上集中讲解；课后我还会留出时间为学生梳理知识点、解答疑惑。

  带队老师黄莉敏老师是我们的“大家长”。她定期检查教案并给出细致建议，每周组织座谈会让我们交流教学心得，帮我们解决课堂与师生相处的难题，让我们少走了许多弯路。

  一个学期的实习落幕，冷锋不仅让我教好了一堂地理课，更让我读懂了教育的本质。教育不是灌输知识点，而是像冷锋推动暖气团一样，用生动的方式激发学生的学习兴趣。这段与冷锋相伴的实习时光，是我教育生涯的起点，未来我会带着这份感悟，在讲台之上，让每一个地理概念都像冷锋一样，在学生心中留下鲜活的印记，带他们用地理的眼睛，看见世界的万千气象。（带队教师：黄莉敏）