阳光明媚的早晨，我怀着忐忑的心情走进一年级的教室。阳光洒在课桌和孩子们稚嫩的脸上，他们好奇地小声嘀咕着，目光纷纷投向我。

  走到讲台前，我微笑着介绍自己：“大家好，我是新来的美术老师，从今天起我们一起画画啦！”话音刚落，就有孩子脆生生地问：“老师，你会画小鸟吗？”望着那一双双亮晶晶的眼睛，我的紧张渐渐消散。

  从那以后，每当我走进教室，总有几个孩子像小炮弹一样冲过来，紧紧抱住我。起初，这份毫无保留的亲近让我心头温暖，觉得那是孩子们最真诚的喜欢与信任。可慢慢地，我发现情况有些“失控”：上课铃响了，他们仍舍不得松手，课堂秩序因此受到影响。我意识到，这个看似可爱的“抱老师”习惯，已悄悄变成了需要引导的“小问题”。

  一次，铃声响起，几个孩子又冲过来围住我。我轻轻扶住他们的肩膀，温和地说：“上课啦，我们先回到座位好不好？”他们却仰着小脸嘟囔：“我们就是想抱抱老师嘛。”那一刻，我既感动又为难：孩子们的拥抱是纯粹的情感表达，但若不加引导，不仅影响课堂，也可能让他们养成依赖。我决定换一种方式，既保护他们的心意，又帮助他们建立良好的行为习惯。

  第二天课前，我在黑板上画了几朵简笔小花。孩子们立刻好奇起来：“老师，这是什么呀？”我笑着说：“这是老师身上长出来的‘小花’——其实就是你们的拥抱呀！老师特别开心能被你们喜欢。可是，如果上课前大家都来抱老师，老师就像被好多小花压住了，没办法讲课啦。”我故意做出被压得摇摇晃晃的样子，孩子们咯咯笑起来。

  我接着说：“我们约定一个新的‘小花规则’好不好？上课前，我们可以击掌、挥手打招呼；课堂上认真听讲、积极发言，就能得到一个小奖章。这样老师身上就不会‘长满小花’走不动啦！”孩子们听了，眼睛转了转，纷纷点头。

  从那以后，课堂悄悄发生了变化。课前，孩子们会主动伸出小手与我击掌，然后乖乖坐回座位。下课时，他们常围过来，小声问：“老师，我今天表现好吗？可以盖小奖章吗？”我也会认真地在他们的本子上印上一朵小红花。

  渐渐地，我发现孩子们不仅改掉了随意拥抱的习惯，还学会了用更多方式表达情感。我时常在办公桌上发现他们亲手做的贺卡，上面画着歪歪扭扭的小花、太阳，写着稚拙的“老师辛苦了”。每次看到，心里都暖暖的，仿佛真有几朵小花在悄然绽放。

  这段经历让我深深体会到，师生之情也如种花，既需以爱浇灌，也需用恰当的规则呵护。在引导孩子的过程中，我也在实践中成长，学会用耐心与智慧，在温情与秩序之间寻找平衡。

  如今，每当走进教室，看见孩子们坐得端正，笑着向我挥手、击掌，我总会想起那些曾经“长”在我身上的“小花”。它们是孩子纯真的心意，也是我教育路上第一份珍贵的礼物。（带队教师：向宏年）