站在七年级教室门口，“老师”的身份第一次真实地落在我肩头。那一刻我明白：汉语言文学专业的学习，最终要从书本走向课堂，从“我理解了什么”转向“学生学会了什么”。

  初登讲台时，我沉浸在对文本的精细解读中，试图把文章的每个妙处都传递给学生。但很快发现，真正的课堂不是文学讲座——学生会因陌生词语而停顿，会在简单句子前迟疑，他们的理解并不按我预设的路径行进。这些瞬间让我醒悟：语文教学的核心，不只是传递知识，更是要搭建一座桥，让学生从已知走向未知，从感性走向理性，从“会说”走向“会用”。

  在阅读教学中，我逐渐学会把“讲什么”让位给“怎么学”。比如在散文教学中，我从执着于“讲透主旨”转向设计学习路径。先让学生圈画关键句，再引导学生理解词句，最后联系上下文把握情感。课堂上，我开始更多追问：“你从哪里读出来的？”“能不能用课文里的词解释？”这些追问像钥匙，开启了学生的思维之门。所谓“语文味”，不是教师的华丽讲解，而是学生在语言中反复咀嚼、在文本中不断求证的过程。

  写作教学则让我经历了从“评价者”到“引导者”的转变。当发现指出问题并不能帮助学生落笔修改时，我开始设计微练习：用细节扩写平淡叙述，借助句式支架将“我很紧张”转化为“手心冒汗，心跳如鼓”。当堂修改中可见的变化，让学生对写作的畏难逐渐消融。我明白：写作课不是“讲方法”，而是“带着学生做一遍”，让他们在一次次可感的训练中形成能力。

  课堂管理是另一个让我快速成长的领域。七年级学生活泼好动，注意力容易分散，讨论时也常偏离主题。通过课前明确规则、课中清晰指令、用小组积分等方式激励参与，课堂逐渐在师生共识中自然流转。我学会让每次提醒都成为教育契机，引导学生理解规则背后的尊重与效率。

  教育实习让我重新理解了“教师”这一职业的分量。教师的工作远不止在讲台上的几十分钟，它包含了课前的反复推敲、课后的批改反思、与学生的耐心沟通，也包含了面对差异时的包容与坚持。更重要的是，它要求我把对文学的热爱转化为对学生的理解：理解他们的起点、困难与需要，理解他们在成长中的波动与渴望。

  回望这段实习经历，我既看到了自己的不足，也看到了继续前行的方向。未来我将继续提升教学设计能力，让目标更清晰、活动更有效、评价更及时；继续训练课堂提问与追问能力，让学生的表达有依据、有逻辑、有深度；继续完善写作教学的过程性支持，让学生在可操作的训练中获得成就感；也要继续磨炼课堂管理的预见性与策略性，让课堂既有温度也有秩序。

  教育实习不是终点，而是我作为语文教师的起点。我愿带着对语言文字的敬畏与热爱，带着对学生成长的责任与耐心，在未来的课堂里不断学习、不断反思、不断进步，努力成为一名能让学生真正爱上语文、学会语文、用好语文的教师。（带队教师：谭佼）